思想品德教学可以“从生活中来到生活中去”

思想品德教育注重对人的思想、品质及道德观念的培养，而知识性却退居其二。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。中学生的生活经历在不断的扩展，充分利用中学生的经历，在审视、分析、探讨他们的生活经历的过程中来培养学生分辨是非的能力，使他们能主动地、有意识地积累生活的经验，从而能自主的正确的选择自己的生活，做一个有思想、有道德、负责任的公民，过有意义的生活，这正是思想品德教育的根本——学会做人，学会生活。

因此，从生活中来到生活中去就成为思想品德教育的一个切实可行，而且行之有效的方法。

初一开学将近一个月了，大部分学生还处在适应阶段，甚至许多学生还保留着小学的习惯，其中自然包括一些不良的习惯。这也正是进行思想品德教育，培养良好的行为习惯的重要阶段。

一天，在去初一（ 8）班上课的过程中，老师见一个（8）班的学生正在楼道里吃香肠。学生看见老师来上课，便把香肠大口的吃了下去，顺手把“肠衣”抛向了窗外。但“肠衣”没有飞出去，却落到了窗框上。大家都进教室了，老师便把“肠衣”拿在手里也进了教室。在大家都坐定之后，老师向大家发布了一条招领启示：“现有一红色衣服，由于恋主不愿意被抛之窗外，望主人速来认领，”然后就把“肠衣”高高地举了起来。全班的学生无一例外的都抬头注视着老师的手里，大家一看老师手里的“肠衣”就都明白了，在大笑之余也都讨论了起来。有的说：“这是谁呀，污染环境！”有的说：“丢咱们班的脸！”有的说：“他怎么不把自己的衣服扔了呀？！”也有的说：“这可能不是我们班的同学扔的！”大家在讨论之中种种思想便都展露了出来。这时（8）班最后一排的一名男同学站起来，特别不好意思的上前把“肠衣”领走了，并用纸包起来放到了自己的桌兜里。恰好我们那天要讲“融入新集体”，于是借这件事情就开始了我们的讨论：应如何看待这类事情，我们怎样才能把我们的新集体建设成为一个优秀的班集体？在学生发言的过程中可以说各种观点都有。大家首先提出来的就是：从我们每一个人做起，珍惜我们的班级荣誉，不做有损班级形象的事。而提出这个观点的就是那个“肠衣”的主人。还有的提出：我们要互相团结，如果同学有做错的地方就及时提出并帮他改正，有事情要团结一致，让班里的每个人都能快乐成长。有的人还说：建设一个优秀的班集体我们不但不能损害它的形象，而且我们要各尽所能为班级建设作贡献，做好事。学生们除了在班级建设中提出了各自的意见，有些学生也提出了其他见解。有一个同学发言说：我并不是谈班级建设，而是说“做人”。听到初一的学生说出“做人”两个字，老师非常高兴。这个学生说道：人无完人，尤其是像我们这个年龄，身上有很多缺点，也有很多不良的生活习惯，我们要不断的主动去发现这些不良的习惯并改正它，让自己优秀起来，做一个优秀的人！而且我们看待别人也不要因为他有一些不良的习惯就看扁他，我们要告诉他、帮他改正。在这个学生发言过后，老师也以一个参与者的身份发表了自己的看法：我很赞同同学们的意见，尤其是最后一个同学的。象咱们班扔“肠衣”的那个同学，虽然他的行为有些不好，但事后他敢于承认错误、负起这个责任，并且他还从这件事中总结出了教训，这是非常值得表扬和提倡的。我相信他也能和大家一样快乐、健康的成长，成为一个优秀的人。当老师把这些话说完了以后，学生们响起了热烈的掌声。这掌声是为那个犯了小错误的同学响起的，同时也表现了同学们对这件事的态度。

在这件事的讨论过程中，学生的发言可谓是五花八门，但却都是他们对这件事的真实感受、真实想法！他们的结论是从他们自己的生活中得来的，也必定会影响他们以后的生活。

就我当时要上的“融入新集体”这一课来说，虽然没有按课本所安排所列举的那些方面来进行，但学生的发言却囊括了课本中所有的内容，并且作了自己的诠释，甚至课本中未曾提到的，大家在发言过程中都有所涉及，如“从我们每个人做起，从小事做起”。更关键的是学生在思考、讨论、发言过程中，真实地去体会去感受、全心的去对待，而得出了完全属于自己的结论。这就是从生活中来，这要比他们去接受一个结论强得多，尤其是对于思想品德教育来说这是至关重要的。

在本堂课的进行中不但使学生学到了应如何进行班级建设，而且有一些学生对如何看待人或事、如何做人也有了一定的认识，这对学生正确的人生观、价值观的形成也有一定的作用。这正符合思想品德教育的目的。思想品德教育是没有章节，没有单元的，它是贯穿在一起的，是贯穿在生活的每个细节当中的。尤其是随着新课改、新教学、新形势的不断发展，思想品德教育的特点表现得越来越突出。它更注重思想的培养、品德的形成，更注重思想的引导与发展。当然其中还贯穿着各种能力的培养，如分析事物的能力、总结概括的能力、语言表达的能力、还有从生活中总结经验不断自我教育、自我成长的能力，以及所学各种知识的实际应用能力等等。这些在思想品德教育中都要有所体现。

在这个教学反思的过程中还有一个比较大的收获，那就是老师的无形引导的重要作用。在案例中老师抓住了学生的一个不好的行为，但没有去简单的批评或严厉的呵斥住他让他捡起来，而是把它当作一个契机展开讨论、让学生去评价。在这个过程中尤其是要让当事人作为其中一份子参与进来，但老师一定要注意自己的态度，不能造成一种紧张的气氛，否则就会不利于讨论的开展及学生思维的发散。

这一系列的分析，尤其是教师的行为对学生起的心理暗示、无形引导的作用，教师不用也没有必要让学生知道，但教师一定要清楚自己的行为所起的作用，正如“为人师表”“言传身授”的作用。了解了这一过程才能把握好自己的教学行为，把握好教学态度，从而把握课堂、把握教学，正确的灵活的实行“教育”的这一目的。

这样的案例并不一定每堂课都会发生，但是只要教师树立了“从生活中来，到生活中去”的思想，从自己本身做起注意观察生活，积累经验，不但可以提高自己的生活质量，而且能丰富教学、活跃课堂、提高教学质量，实现“教书育人”的教育目的。